Оформлення Індивідуальної програми розвитку (ІПР) за новим Порядком

Індивідуальна програма розвитку (ІПР) — це головний документ, який визначає освітній маршрут для дитини з особливими освітніми потребами (ООП) в інклюзивному класі. Відповідно до нового Порядку організації інклюзивного навчання, форма та підходи до заповнення ІПР (зокрема для учнів 2–5 рівнів підтримки) зазнали суттєвих змін.

На основі вебінару Міністерства освіти і науки України розглядаємо ключові нововведення, правила заповнення розділів та розвінчуємо найпоширеніші міфи щодо роботи з ІПР.

Головні організаційні зміни

• Збільшено час на розробку: Тепер команді супроводу дається 1 місяць на розробку ІПР (раніше було 2 тижні). Це дозволяє не писати документ наосліп, а якісно поспостерігати за дитиною та її адаптацією в колективі.
• Термін дії: ІПР складається на один навчальний рік (зазвичай з 1 вересня по 30 червня) та обов’язково переглядається не рідше двох разів на рік.
• Зберігання та звітність: Документ зберігається в особовій справі учня у паперовому вигляді, а також підвантажується в електронну систему АС «ІРЦ».

1.Збір даних та спостереження: Перші тижні навчання.

Фахівці (практичний психолог, вчителі-предметники, корекційні педагоги) збирають первинну інформацію. Оцінюється адаптація дитини, її емоційний стан, тригери та наявний рівень знань.

2.Облаштування середовища: Частина Розділу 5 ІПР.

Паралельно з діагностикою запроваджуються необхідні адаптації простору: інформаційні позначки, піктограми, створення безпечного місця для усамітнення.

3.Розробка цілей та очікуваних результатів: Розділи 6 та Додаток 4.

Вчителі формулюють конкретні, вимірювані цілі на навчальний рік для тих предметів, що підлягають модифікації, та визначають критерії індивідуального оцінювання.

4.Фіналізація та затвердження:

Документ узгоджується та підписується всіма фахівцями й обов’язково батьками дитини, після чого затверджується керівником закладу освіти.

Як заповнювати ключові розділи нової ІПР

Розділ 5: Адаптація та модифікація

У цьому розділі фіксуються кроки, які школа впроваджує для комфортного навчання дитини:

• Адаптація середовища: Наприклад, потреба в усамітненні при емоційному перевантаженні. Необхідно чітко прописати, за яких обставин це може знадобитися, де саме дитина заспокоюється, орієнтовну тривалість та спосіб її повернення до уроку.
• Індивідуальний навчальний план та адаптований розклад: Важливо розуміти, що закон не дозволяє виключати години інваріантної (обов’язкової) складової базового навчального плану. Вилучати можна лише години варіативної складової.

Ключовий інсайт: Адаптований розклад не означає скасування уроків. Це означає, що, наприклад, останній сьомий урок дитина може провести не в галасливому класі, а в ресурсній кімнаті, змінюючи вид діяльності.

Розділ 6: Цілі та очікувані результати

Тут прослідковується шлях від наявних у дитини знань до того, чого вона має досягти в кінці року.

• Довгострокові цілі: Прописуються на рік узагальненими словами («розвивати», «формувати», «поглиблювати»).
• Очікувані результати: Мають бути чіткими та вимірюваними. Замість абстрактного «покращити мовлення» слід писати «висловлює думку за допомогою 2-3 простих речень». Це потрібно для того, щоб вчитель наприкінці року міг об’єктивно виміряти прогрес.
• Важливе правило: Очікувані результати заповнюються лише для модифікованих предметів. Якщо предмет просто адаптується (наприклад, подається через аудіо замість тексту), очікувані результати залишаються такими ж, як і для всього класу.

Додаток 4: Особливості проведення оцінювання

Цей додаток викликає найбільше запитань у педагогів. Головні правила роботи з ним:

1. Це не календарно-тематичне планування: Не потрібно розписувати очікувані результати на кожен окремий урок. Експерти радять планувати за великими блоками або модулями (наприклад, окремо алгебра і геометрія). Ви можете доповнювати цей додаток протягом усього навчального року.
2. Умови для оцінювання: У цьому пункті ви не змінюєте критерії, а лише визначаєте формати, які допоможуть дитині показати свої знання. Наприклад, даєте можливість відповідати виключно усно, якщо письмо дається дитині важко (окрім уроків мови, де письмо є об’єктом оцінювання).
3. Оцінювання за модифікацією: Дитина з модифікованою програмою оцінюється саме за своїми індивідуальними очікуваними результатами, а не за загальними нормами. Якщо її індивідуальна ціль була «складати числа до 10», і вона це робить ідеально — вона заслуговує на високий бал, навіть якщо весь клас вже вивчає множення.

Розділи 7, 8 та 9

• Корекційно-розвиткові послуги (Розділ 7): Мають відповідати висновку ІРЦ та надаватися з 1 вересня, незалежно від того, що фінальна ІПР ще перебуває в процесі розробки протягом першого місяця.
• Продовження строків навчання (Розділ 9): Команда супроводу наприкінці року може зафіксувати потребу у продовженні навчання (залишення на другий рік), але остаточне рішення та офіційні підстави для цього формує ІРЦ на основі звернення.

Поради для команди супроводу

1. Батьки — обов’язкові учасники. Без участі батьків зустріч фахівців є лише робочою нарадою. Батьки знають тригери дитини та домашні методики заспокоєння, які можуть спрацювати в школі. Погодження ІПР означає, що батьки зрозуміли весь маршрут навчання, а не просто поставили підпис.
2. Не копіюйте чужі ІПР. Документ має базуватися виключно на індивідуальних потребах учня. Шаблонні або скопійовані програми легко фіксуються під час аудитів Державною службою якості освіти, але найгірше — вони не приносять жодної користі дитині.
3. Модифікації створює вчитель. Асистент вчителя допомагає в реалізації, але самі адаптації змісту та модифікації матеріалу має розробляти вчитель-предметник, оскільки саме він є фахівцем зі свого предмету.