УРСР на початку десталінізації (11 клас. Історія України)

Тема уроку: УРСР на початку десталінізації (1953 – початок 1960-х рр.)

Мета уроку: Розкрити сутність та суперечливий характер початкового етапу десталінізації (1953 – початок 1960-х рр.) в УРСР, аналізуючи політичні, кадрові, територіальні та соціально-економічні зміни, а також визначаючи вплив цих реформ на становище українського суспільства.

Тип уроку: Комбінований.

Очікувані результати

Учні зможуть:

• Давати визначення ключових термінів періоду «Відлиги», зокрема десталінізація, амністія, реабілітація та лібералізація.
• Називати основні події періоду «відлиги» та хронологічні межі хвилі страйків і повстань у таборах ГУЛАГу (1953–1954 рр.).
• Пояснювати причини передання Кримської області до складу УРСР, включаючи як офіційні, так і приховані мотиви союзного центру.
• Характеризувати основні перетворення, що відбулися в соціально-економічній сфері (зростання цін на сільгосппродукцію, впровадження НТР).
• Визначати та охарактеризувати основні суперечності реформування промисловості, сільського господарства та соціальної сфери в Україні.
• Сформулювати судження про сутність змін, які відбувалися в Україні на початку десталінізації.

Ключові компетентності Нової української школи (НУШ)

• Вільне володіння державною мовою: Компетентність реалізується під час парної роботи в класі, де учні мають обговорити та висловити аргументовану думку щодо причин передання Кримської області УРСР, а також формулюючи судження про сутність змін, які відбувалися в Україні.
• Математична компетентність: Компетентність реалізується через аналіз числових даних щодо соціально-економічних змін. Наприклад, аналіз показників зростання закупівельних цін (на товари тваринництва — у 5,5 разу, на зерно — майже в 7 разів протягом 1953–1958 рр.) або визначення частки українців ув’язнених у ГУЛАГу (п’ята частина, близько 363,6 тис. осіб у таборах).
• Компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій: Компетентність реалізується через обговорення рішення щодо впровадження досягнень НТР у промисловості та аналіз екстенсивного характеру освоєння цілинних і перелогових земель.
• Інноваційність: Компетентність реалізується під час застосування інтерактивних методів, як-от «Кубик Блума», для складання запитань, що стосуються початку десталінізації та входження Кримської області до складу УРСР.
• Інформаційно-комунікаційна компетентність: Компетентність реалізується через роботу з навчальним фільмом («Історія, яку приховують в росії: хто і як відновлював Крим»), а також під час використання карти для опису адміністративно-територіального устрою УРСР та місць основних подій.
• Навчання впродовж життя: Компетентність формується через розвиток навичок самоперевірки (виконання тесту) та виконання творчих домашніх завдань, зокрема накреслення інтерактивної лінії часу та використання методу «Сторітелінг» для опису сприйняття змін населенням.
• Громадянські та соціальні компетентності: Компетентність реалізується під час обговорення процесів амністії (звільнення 1,2 млн осіб) та реабілітації, а також аналізу протестів українців у радянських концтаборах (наприклад, Кенгірське повстання 1954 р.). Також це проявляється в обговоренні того, що влада оголосила амністію громадянам, засудженим за пособництво окупаційній владі (вересень 1955 р.).
• Культурна компетентність: Компетентність реалізується через розуміння того, що період отримав назву «Відлига» від однойменної повісті Іллі Еренбурга, а також через згадку про українського письменника В. Стефаника (чиїм сином був С. Стефаник) та драматурга О. Корнійчука, що обіймали високі посади.
• Підприємливість і фінансова грамотність: Компетентність реалізується під час обговорення економічної політики: списання боргів колгоспів та дозволу на грошовий аванс, а також при аналізі диспропорцій між випуском засобів виробництва (група «А») і товарів народного споживання (група «Б»).

Етапи уроку

І. Організаційний момент (1–3 хв)

Створення робочої атмосфери та підготовка учнів до сприйняття навчального матеріалу.

ІІ. Актуалізація опорних знань та мотивація (5–7 хв)

1. Перевірка та корекція знань: Учні пригадують хронологічні межі періоду відбудови, дають визначення поняттю «культ особи» та доводять, що на розвиток УРСР мала вплив її підпорядкованість владі СРСР.

2. Мотивація: Вчитель акцентує увагу на змінах, що стали можливими після смерті Й. Сталіна (6 березня 1953 р.). Вводиться поняття «Відлига» як неофіційна назва періоду.

3. Повідомлення теми, мети та завдань уроку.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу (20–25 хв)

1. Зміни у політичному житті та кадрова політика

Пояснення термінів десталінізація, амністія, реабілітація. Обговорення амністії кінця березня 1953 р., що звільнила 1,2 млн осіб, та амністії вересня 1955 р. щодо осіб, засуджених за співробітництво з нацистами. Розгляд кадрових змін: обрання М. Хрущова Першим секретарем ЦК КПРС, звільнення Л. Мельникова та призначення О. Кириченка Першим секретарем ЦК КПУ (червень 1953 р.). Звернення уваги на зростання частки українців на високих посадах.

2. Приєднання Кримської області до складу УРСР (1954 р.)

Аналіз причин цього рішення. Підкреслюється, що господарське життя півострова перебувало в занепаді, зокрема, через злочинні депортації 1944 р.. Розглядається висновок, що керівництво СРСР вирішило передати півострів Україні, щоб перекласти на неї проблеми його подальшого розвитку. Офіційне обґрунтування — «спільність економіки, територіальна близькість і тісні господарські та культурні зв’язки».

3. Соціально-економічні перетворення

• Сільське господарство: Увага до соціальних потреб населення. Обговорення значного зростання закупівельних цін на продукцію сільського господарства (наприклад, на зерно — майже в 7 разів) та списання боргів колгоспів. Визначення суперечності: у 1955 р. вдвічі зменшили розміри присадибних ділянок.
• Промисловість: Рішення про впровадження досягнень НТР. Аналіз диспропорцій між випуском засобів виробництва (група «А») і товарів народного споживання (група «Б»), що призвело до того, що повністю забезпечити населення споживчими товарами так і не вдалося.
• Освоєння цілини: Обговорення програми освоєння цілинних земель Казахстану та Сибіру (з 1954 р.). Звернення уваги на внесок УРСР: виїхало понад 100 тис. осіб, відправлено тисячі одиниць техніки (11,4 тис. тракторів та 8,5 тис. комбайнів у 1955 р.).

4. Протести українців, ув’язнених у радянських концтаборах

Незважаючи на початок десталінізації, система виправно-трудових таборів ГУЛАГу існувала. Обговорення хвилі страйків у Воркуті, Норильську, Магадані (1953 р.) та Кенгірського повстання (травень-червень 1954 р.). Українці становили п’яту частину в’язнів ГУЛАГу. Звернення уваги на відкритий лист українських політичних в’язнів до ООН (1955 р.) та ліквідацію ГУЛАГу у 1956 р..

IV. Закріплення та застосування знань (10–15 хв)

1. Застосування методу «Кубик Блума» (Колективна робота): Учні складають запитання, що стосуються ключових змін, які відбувалися в УРСР.
2. Парна дискусія (НУШ: Громадянські та соціальні компетентності): Обговорення і формування аргументованого висновку щодо твердження, що передання Кримської області до складу УРСР перш за все відповідало інтересам союзного центру, який прагнув перекласти на українське керівництво проблеми розвитку півострова.

V. Підбиття підсумків уроку (3–5 хв)

• Формування висновків: Учні формулюють судження про сутність змін, які відбувалися в Україні на початку десталінізації. Зміни були обмеженими та непослідовними, але вперше з’явилася лібералізація та увага до соціальних проблем.
• Оцінка результатів уроку.

VI. Домашнє завдання (1–2 хв)

Обов’язкові завдання:

1. Опрацювати § 6.
2. Проглянути навчальне відео
3. Виконати тест.

Творчі завдання (на вибір):

1. Накресліть інтерактивну лінію часу, розташувавши на ній події десталінізації.
2. Використовуючи метод «Сторітелінг», складіть розповідь про те, що спостерігало та як могло сприймати зміни в країні населення Києва на початку десталінізації.